Habilidades digitales

Habilidades digitales que deben poseer profesores y alumnos

Siguiendo con las actividades y casi en la recta final del curso TIC en la educación , reflexionando sobre las habilidades digitales, hago las siguientes reflexiones en torno a las preguntas: ¿Existe un mínimo de habilidades digitales que deban desarrollar, alumnos como profesores, para desenvolverse satisfactoriamente en los nuevos ambientes de aprendizaje? y ¿cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberán poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje de los BIC?

Considero que SI existen un mínimo de habilidades digitales que debe poseer el docente, para impulsar el desarrollo de sus estudiantes, y no solo habilidades sino también conocimientos y actitudes en el uso de las TIC para poder diseñar ambientes de aprendizaje adecuados a las necesidades de sus estudiantes y de su entorno social en el que se desenvuelven fomentando el aprendizaje desde una perspectiva de los procesos comunicativos. Dos de las principales habilidades que debe poseer son: saber hacer y saber sobre el hacer. También es importante que el docente tenga nociones básicas sobre teorías del aprendizaje. De la misma forma es necesario que el docente adquiera habilidades obtenga habilidades digitales potenciadoras de desarrollo de otras habilidades como: selección, producción, construcción de conocimiento y capacidad de seleccionar lo útil de lo no útil.

Dentro de los bachilleratos integrales comunitarios y específicamente en el BIC 22 existe una gran necesidad de que el personal de asesores investigadores (docentes) desarrollen habilidades de selecsión, producción, construcción de conocimiento y capacidad de seleccionar lo útil de lo no útil para poder diseñar entornos de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos comunicativos, pues deberá ser capaz de gestionar el ambiente, gestionar el aprendizaje y hacer el diseño educativo usando estrategias de INMERSIÓN para poder plantear situaciones donde el estudiante tenga que vivir una situación donde tenga la necesidad de aprender a través de estrategias de DOBLE CONCEPTUALIZACIÓN donde involucre cuestiones de su materia o área de conocimiento y resolverlas con TIC; animándolo así a descubrir y ser el propio constructor de su conocimiento.

En el otro extremo el alumno deberá desarrollar habilidades de pensamiento (mapa de la taxonomía de Bloom para la era digital)  y habilidades de colaboración, incluyendo conocimientos y actitudes ante el: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos o a vivir con los demás y aprender a ser (de acuerdo a los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO).

Con todo lo anterior queda a descubierto que queda un gran trabajo que desarrollar dentro de los bachilleratos integrales comunitarios.

Selección de Herramientas Digitales

Selección de Herramientas Digitales

Siguiendo con las actividades del curso TIC en la Educación, plantea seleccionar las herramientas digitales son factibles de incorporar en la institución educativa que elegimos y el por qué´, me ha costado un poco de trabajo decidir, entre el mundo de tecnologías que he conocido gracias a este curso, tan interesantes que me ha sido un poco dificil hacer una selección y otra que soy nueva haciendo uso de las tecnología.

En los últimos días he tenido la oportunidad que los propios alumnos me han ido dando pauta para incorporar las tecnologías, he puesto en marcha "detonar y retroceder para admirar las respuestas de mis alumnos y gracias a ellos y a las actividades que estamos realizando como fin de semestre tengo en marcha el siguiente proyecto para incorporar TIC.

Dentro del BIC 22 (y de todos los bachilleratos de este subsistema educativo) se trabaja con la investigación como eje rector de nuestra actividad escolar siendo esta la que articula las unidades de contenido (materias) para poder enriquecer la investigación seleccionada. En cada semestre se selecciona un tema de investigación de acuerdo al nombre de cada semestre (en el BIC llamado módulo) 1° Educación Integral, 2° Comunidad y Sociedad, 3° Identidad y Cultura, 4° Vida y Naturaleza, 5° Salud y Comunidad y 6° Desarrollo Integral y producción. A partir de esto se realiza la investigación en cada semestre generando una sola investigación por grupo los cuales pueden ser hasta de 35 estudiantes, los cuales deben generar un trabajo colectivo para mostrar sus resultados a la comunidad donde se encuentra el bachillerato, al resto de los estudiantes de la escuela, quedado los resultados la mayoría de las veces en hojas que son archivadas y pocas o nulas veces se vuelven a consultar.

Derivado de lo anterior y para involucrar a todos los estudiantes en la elaboración de la investigación y enriquecerla con sus aportaciones mi propuesta es incorporar una WEBQUESTS, la cual fungirá como el espacio informativo; como espacio de interacción utilizar facebook como herramienta de intercambio de opiniones, dudas, proyectos y productos de su trabajo; mi idea de usar facebook es para darle otro enfoque al uso que le dan los estudiantes a este medio y no solo usarlo como espacio de distracción; en el espacio de producción usar google diver en el cuál elaboraran sus fichas de trabajo, su protocolo de investigación, sus bases de datos para después analizar los resultados y generar gráficas, diapositivas, etc. esto debido que debe ser un trabajo colaborativo en el cual se debe obtener un solo archivo; y como espacio de exhibición emplear una wiki en el cual muestren el producto de su aprendizaje, en esta wiki la ideas es incorporar el trabajo de los diferentes grupos y poco a poco ir expandiéndolo dentro del resto de los BIC y generar una comunidad donde compartan sus investigaciones pues a la fecha no existe un espacio donde los estudiantes puedan compartir y mostrar su esfuerzo.

Estas son mis primeras ideas sobre las herramientas a utilizar, como les comente al principio soy nueva en incorporar de TIC, así que espero sus aportaciones o sugerencias para enriquecer mi trabajo final.

Entorno de Aprendizaje

Actividad 2. Entorno de Aprendizaje

Siguiendo con las actividades del curso TIC en la educación y después de una semana más de este interesante curso, comparto con ustedes mis reflexiones sobre el entorno de aprendizaje que se vive dentro del Bachillerato Integral Comunitario, en esta ocasión me enfocaré específicamente al bachillerato ubicado en San José de las Flores, Jamiltepec, Oaxaca, denominado BIC 22. 

Mis reflexiones giran entorno a la lectura tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales (Chan, 2004). En este artículo se aborda el concepto de entornos de un ambiente de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos comunicativos, dividiéndolos en cuatro espacios: informativo, de interacción, de producción y de exhibición. 

1.  Los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje en el BIC 22

Espacio informativo: siendo este donde se encuentran los insumos a procesar para el aprendizaje: se tiene una biblioteca la cual cuenta con muy pocos libros, revistas y documentos que apoyen como un banco de datos al cual puedan acceder a la información los estudiantes y se tiene un centro de computo el cual alberga nueve computadoras de las cuales solo seis tienen acceso a internet, estas seis máquinas se utilizan para atender a una población de 84 estudiantes inscritos en la institución y dentro de la comunidad existe un negocio que brinda el servicio con un total de diez computadoras. 

Espacio de interacción: es donde se lleva a cabo el intercambio de información, de opiniones, dudas, proyectos, productos de trabajo; el BIC 22 cuenta con tres aulas de clases que albergan a un semestre diferente en cada uno (segundo, cuarto y sexto), dentro de estos espacios se realiza la interacción entre estudiantes-estudiantes, estudiantes-asesor.

Espacio de producción: las herramientas y dispositivos con los que se cuentan para el procesamiento de información, son 6 computadoras con acceso a internet, además de que un 25% de la población estudiantil tiene una laptop, un 50% teléfonos celulares; en la mayoría de las actividades escolares la información es procesada a través de medios no digitales como láminas en papel bond, ejercicios en libretas o cuadernos, etc. 

Espacio de exhibición: la circulación de los productos de aprendizaje se dan entre los alumnos de un mismo grupo en la mayor parte del semestre; el finalizar cada semestre se comparte entre los tres grupos, con los asesores, el personal administrativo y la comunidad una investigación la cuál se llevó a cabo durante el semestre en curso y se muestran los resultados a través de una exposición apoyada de diapositivas, pero la información queda solo dentro de la comunidad de San José de las Flores, lugar donde se encuentra el bachillerato. 

TIC en la Educación, Transformaciones en el BIC

Bachillerato Integral Comunitario

A partir del primer tema del curso TIC en la educación: Tendencias y Prospectivas de la educación voy a presentarles el Bachillerato Integral Comunitario, describiré algunas características generales de la institución, el contexto que lo rodea, el cómo enfrenta los principales retos y demandas de la población a la que atiende, cómo los prepara para los retos futuros, cuáles han sido los últimos cambios que ha adaptado y el por qué ha realizado estos.

Los Bachilleratos Integrales Comunitarios (BIC) son instituciones que proporcionan educación de nivel medio superior en el estado de Oaxaca; pertenecen al Colegio Superior para la Educación Integral Intercultural de Oaxaca (CSEIIO) se encuentran ubicados en diversas comunidades del estado contemplando un proceso educativo centrado en la comunidad, su entorno y su interculturalidad, teniendo como misión de acuerdo al Modelo Educativo Integral Indígena: orientar la educación al servicio del desarrollo integral de las comunidades y pueblos indígenas, procurando la formación para el trabajo, así como para los estudios superiores, con dominio de herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento. Para lograr esta misión existe una propuesta pedagógica distribuida en ocho áreas del conocimiento para el abordaje de tres dimensiones cognitivas (teórico conceptual, metodológico prescriptiva y práctico instrumental), dichas áreas son: escuela y comunidad, expresión, creatividad y desarrollo físico, humanidades, lenguaje y comunicación, ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas y metodología de la investigación; dentro de estas áreas de conocimiento destaca la de Escuela y Comunidad y Metodología de la Investigación siendo las que otorgan identidad al modelo educativo de los BIC’s ocupando uno de los ejes centrales del currículo; siendo estas las que articulan la academia con la comunidad.

Las características geográficas de las comunidades donde se encuentran ubicados los BIC, coinciden en ser municipios o agencias con accesos de carreteras de terracería en su mayoría, para las cuales hay que hacer recorridos de hasta 20 horas o más desde la capital del estado para acceder a los centros de trabajo; son poblaciones con un máximo de 1 000 habitantes en promedio, los cuales en su mayoría se dedican a actividades del campo y al hogar. Los estudiantes que asisten a estos centros educativos provienen en gran parte de comunidades aun más alejadas a la capital del estado las cuales no cuentan con las condiciones necesarias para establecer una institución de nivel medio superior, estos jóvenes tienen que caminar cinco o más horas para llegar a algún bachillerato, en su mayoría la población es hablante de alguna lengua originaria del estado.

En relación a los retos y demandas de la población que atiende cada bachillerato enfrenta de diversas formas las necesidades de los estudiantes, esto depende de la población a la cuál atiende, de la región en la que se encuentre ubicada la escuela, de la lengua materna que se hable en la comunidad, de las instalaciones con las que se cuenten, esto debido a que cada plantel vive situaciones diferentes en infraestructura y en número de alumnos atendidos, algunas cuentan con bibliotecas, centros de computo y algunas otras que inician operaciones no tienen ningún tipo de infraestructura ocupando espacios prestados y careciendo de acceso a bibliotecas e internet. En las instalaciones que se tiene un centro de computo se trabaja a una velocidad de 256 kbps el cual es compartido con otros diez centros de trabajo por lo cual cada uno tiene aproximadamente 26 kbps, siendo lo anterior un reto para incorporar TIC en la educación. 

Los retos se enfrentan de acuerdo a las habilidades de los docentes que estén asignados en el plantel, dentro de este subsistema denominados asesores investigadores los cuales son profesionistas que se orientan a una determinada área de conocimiento  Entre las principales demandas de los jóvenes se encuentran continuar su preparación para la vida laboral y en algunos casos para ingresar a alguna institución de nivel superior, al provenir de comunidades rurales marginadas demandan una nivelación en conocimientos, habilidades y actitudes hacia los temas de estudio y las innovaciones de la vida en la ciudad. Por lo cual en cada una de las unidades de contenido el objetivo es vincular los conocimientos con la vida en su comunidad articulándolo con formar investigadores para transformar los retos que se les presenten a lo largo de su vida, brindándoles dos herramientas principales: métodos y técnicas de la investigación científica y diseño e implementación de proyectos productivos.

En cuanto a los cambios realizados en los últimos años, se ha implementado el modelo de competencias de acuerdo a la reforma educativa del año 2008 en la República Mexicana, promoviendo entre sus asesores actualizarse académicamente en estos rubros a través de los mecanismos planteados de la reforma; se ha implementado la elaboración de secuencias didácticas diseñando actividades de aprendizaje a partir de las competencias que deben alcanzar los egresados del nivel medio superior de acuerdo a la reforma educativa, se ha comenzado con el diseño de instrumentos de evaluación acorde a las actividades planteadas y se esta analizando el Modelo Educativo Integral Indígena (MEII) en el cual tiene sus bases para actualizarlo y alinearlo a los que indica la reforma.

Desde mi punto de vista estos cambios se han realizado debido a las nuevas demandas del ámbito laboral y profesional que demanda el país; así como la actualización de los contenidos del MEII, los cuales, desde el año 2000 en el que fueron crearon estos bachilleratos no han tenido modificaciones; siendo importante una revisión periódica y actualización para responder a las demandas actuales de las comunidades, del estado, del país y del mundo, pues estos ámbitos no pueden estar aislados por repercutir unos sobre otros en el cambio de vida que se ha dado de forma tan acelerada con los avances tecnológicos que se dan día a día. Es por esto que es de suma importancia implementar nuevas formas enseñanza-aprendizaje con base en el contexto incorporando los avances científicos y tecnológicos que se están desarrollando cada día.  

Puedes conocer más sobre los Bachilleratos Integrales Comunitarios en el siguiente enlace:  http://www.cseiio.edu.mx/